幫助自閉癥孩子建立說話動(dòng)機(jī)模式對(duì)自閉癥孩子表達(dá)性語言訓(xùn)練，必須從表達(dá)要求的語言訓(xùn)練開始。因?yàn)楸磉_(dá)要求的語言可以直接滿足孩子的需要。要求性語言一般包括向他人表達(dá)自己的要求、對(duì)他人行為的要求、對(duì)他人關(guān)注的要求、對(duì)具體信息的要求、對(duì)驅(qū)除不快之物的要求等。根據(jù)激發(fā)性操作理論，家長(zhǎng)和老師可以利用自然的激發(fā)性操作時(shí)機(jī)或創(chuàng)設(shè)的激發(fā)性操作時(shí)機(jī)，幫助自閉癥孩子建立說話動(dòng)機(jī)模式：即使用語言傳遞“要求信息”——他人的“信息反饋”——自己的“要求得到滿足”。從而提高他們學(xué)習(xí)語言的動(dòng)力，激發(fā)他們說話的愿望。當(dāng)然要讓孩子在使用語言與滿足需求之間建立穩(wěn)定的聯(lián)系需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的積累過程。但是我們知道只有當(dāng)他們把這種聯(lián)系建立之后，才能產(chǎn)生模仿說話的愿望和主動(dòng)說話的愿望。語言發(fā)音不清楚和唇、舌、頜、呼吸都有關(guān)。金華主動(dòng)語言表達(dá)能力

兒童社交性焦慮障礙指兒童面對(duì)新環(huán)境或陌生人產(chǎn)生恐懼、焦慮和回避的行為。對(duì)陌生人的警惕在半歲到一歲時(shí)是正?，F(xiàn)象。在童年早期當(dāng)兒童遇到新的、陌生的或具有社會(huì)威脅的情景時(shí)出現(xiàn)一定程度的擔(dān)心或焦慮也是正常的?；即苏系K的兒童表現(xiàn)出對(duì)陌生人的持久或反復(fù)的害怕和（或）回避，這種害怕可主要針對(duì)成人或同伴，或兩者兼有，并伴正常的選擇性依戀父母或其他熟知者?；疾÷噬袩o確切報(bào)道，其起病時(shí)間為2～5歲至學(xué)齡前期，無性別差異。語言性思維包含語言的組織、理解、表達(dá)和社交。衢州小貝殼語言訓(xùn)練機(jī)構(gòu)兒童本身沒有問題，但在兒童語言學(xué)習(xí)的早期，被剝奪或脫離語言環(huán)境也可以導(dǎo)致語言發(fā)育障礙。

仿說的前備能力及訓(xùn)練仿說，對(duì)孩子的語言發(fā)展意義重大，正確的仿說一定要是孩子知道在什么環(huán)境下說什么內(nèi)容，而不僅是復(fù)述對(duì)方的話！對(duì)此，需要分別提高孩子的語言能力和模仿能力。語言能力1.提高發(fā)音能力：對(duì)于不會(huì)發(fā)音的孩子，需要從模仿發(fā)單音節(jié)開始（a，wu，）；2.提高語言能力：讓孩子的語言復(fù)雜化，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從少到多。為提要求能力、命名能力、交互式語言能力做鋪墊；3.提要求能力：比如孩子想吃餅干，拿出餅干，并教孩子說“我要餅干”，孩子仿說后，再給餅干；4.命名能力：命名能力是把孩子所感知到的東西用語言表達(dá)出來，比如，當(dāng)孩子看到杯子時(shí)可以說出杯子；比如，指著手機(jī)告訴孩子“這是手機(jī)”，孩子仿說“這是手機(jī)”；5.交互式語言能力：家長(zhǎng)問孩子“你叫什么名字”，孩子不會(huì)回答，家長(zhǎng)可以輔助說“我是小雪”，孩子仿說“我是小雪”。模仿能力1.大動(dòng)作模仿能力：大肢體動(dòng)作的模仿，如模仿拍手、拍腿、拍桌子、扔垃圾；2.精細(xì)動(dòng)作能力：仿說是“口腔的精細(xì)動(dòng)作”，常用的訓(xùn)練方法包括：用手勢(shì)表示1-10的數(shù)字、手指謠、教孩子用手去指、抓等動(dòng)作；3.練習(xí)順序：大動(dòng)作模仿→精細(xì)動(dòng)作模仿→仿說。

幫助自閉兒自主使用語言的方法首先要教會(huì)孩子在生活、學(xué)習(xí)、玩耍、休閑等場(chǎng)景中所需使用各種語言的技巧，比如：如何使用語言詢問信息？如何使用語言提要求？如何使用語言評(píng)論是非？如何使用語言拒絕要求？如何使用語言控制環(huán)境？等等。其次，誘導(dǎo)孩子在真實(shí)材環(huán)境中運(yùn)用語言。幫助孩子在真實(shí)、自然環(huán)境下自主使用語言的方法有許多，這里著重介紹以下幾種：幫助孩子在真實(shí)、自然環(huán)境下自主使用語言的方法（1）模仿使用法家長(zhǎng)或老師把孩子想說或應(yīng)該說的話說出來，讓孩子模仿說出。有口語的自閉癥孩子使用要求性語言量少、句短、以詞代意或用動(dòng)作表示。家長(zhǎng)可以把孩子表達(dá)要求的語言說出來，讓孩子模仿使用，再滿足孩子的要求。這樣孩子模仿使用的量達(dá)到一定程度后，就有可能發(fā)生質(zhì)的變化——在類似場(chǎng)景下主動(dòng)說出曾經(jīng)模仿說出的表達(dá)需要的話。（2）動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)法把握或設(shè)置孩子需求情景，利用原始需求動(dòng)機(jī)，誘發(fā)孩子主動(dòng)使用口頭語言表達(dá)需要。幼兒語言的發(fā)展過程需要經(jīng)歷前語言期和語言發(fā)展期兩大階段。

語言發(fā)育遲緩，并不是大家樂觀理解中的「貴人語遲」那么簡(jiǎn)單，而是兒童在生長(zhǎng)發(fā)育過程中出現(xiàn)的語言障礙，不只表現(xiàn)為孩子說話晚，還包括語言理解能力明顯落后于同齡人等。如果不能及早發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，將危及到兒童的認(rèn)知能力和社交能力。作為父母，掌握一定的知識(shí)，也就能盡早將孩子語遲的苗頭扼殺在搖籃里！我們需要先知道孩子語言發(fā)育遲緩會(huì)有哪些表現(xiàn)?！駜和Z言發(fā)育遲緩的表現(xiàn)¤8-12個(gè)月寶寶仍沒有說過任何簡(jiǎn)單的詞（“媽媽”或“爸爸”）；不會(huì)用身體語言，比如搖頭或點(diǎn)頭；不會(huì)用手指出對(duì)應(yīng)的物體或圖片；¤1-2歲寶寶不會(huì)模仿聲音或者行動(dòng)；15個(gè)月大后，看上去不明白家中一些常見物品的作用（比如牙刷、手機(jī)、鐘表、叉子、勺子等）；18個(gè)月大后，會(huì)說的字少于15個(gè)；¤2-3歲寶寶不會(huì)說有兩個(gè)詞組成的句子；仍然不停地流口水或吐字不清；無法用短句交流；無法理解簡(jiǎn)單的命令；¤3歲以后的寶寶對(duì)家人以外的人沒有反應(yīng)；不會(huì)使用由至少3個(gè)詞匯組成的句子；不會(huì)正確使用“我”和“你”人的大腦是在出生后還具有可塑性的，尤其是在三歲前。語言三歲前大腦會(huì)發(fā)育到成熟期的80%左右。安徽兒童語言發(fā)音不清晰

一周左右的孩子已經(jīng)開始說一些單字和疊詞，到了三周左右孩子的語音基本穩(wěn)定.金華主動(dòng)語言表達(dá)能力

作為行業(yè)平臺(tái)，有限責(zé)任公司一直站在公正客觀的角度，對(duì)行業(yè)內(nèi)的相關(guān)不良事件進(jìn)行采訪與報(bào)道，多次邀請(qǐng)專業(yè)人士解讀相關(guān)政策，提醒維護(hù)注意事項(xiàng)；并持續(xù)關(guān)注行業(yè)內(nèi)重要事件，為營(yíng)造良好的教育環(huán)境盡一份綿薄之力。對(duì)于潛能開發(fā)，感統(tǒng)體智訓(xùn)練，語言言語訓(xùn)練，注意力培養(yǎng)來說，傳統(tǒng)的招生形式通常為到各地“宣講”，這種模式下，大量的時(shí)間和成本浪費(fèi)在路程上，招生的數(shù)量和質(zhì)量也難以達(dá)到預(yù)期。并且傳統(tǒng)的申請(qǐng)流程繁復(fù)，行業(yè)“水深”，所以對(duì)于潛能開發(fā)，感統(tǒng)體智訓(xùn)練，語言言語訓(xùn)練，注意力培養(yǎng)來說并不能解決供需不平衡問題。隨著我國(guó)正式取消行業(yè)相關(guān)資質(zhì)，有限責(zé)任公司服務(wù)市場(chǎng)逐漸開放，各類以個(gè)人或工作室形式存在的服務(wù)機(jī)構(gòu)遍地開花，為整個(gè)教育行業(yè)帶來嶄新的發(fā)展前景，卻也導(dǎo)致國(guó)內(nèi)服務(wù)水平參差不齊。教育行業(yè)發(fā)展利好，原因之一是經(jīng)過這么多年的發(fā)展，教育行業(yè)已經(jīng)積累了一定的沉淀、形成了一定的服務(wù)型，但是也仍然面臨很多的挑戰(zhàn)：市場(chǎng)增速放緩，由于市場(chǎng)門檻低，潛在進(jìn)入者越來越多，競(jìng)爭(zhēng)將越來越激烈；產(chǎn)品差異化小，同質(zhì)化嚴(yán)重；服務(wù)單一，缺少真正能為學(xué)員提供良好的有價(jià)值的服務(wù)內(nèi)容。如何整合資源，打通產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)俏覀冎档盟伎嫉膯栴}。金華主動(dòng)語言表達(dá)能力

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